Правкруг.рф

«Надоело учиться», «ненавижу школу», «терпеть не могу литературу» — подобные слова рано или поздно слышат от своих чад если не все, то уж точно больше половины родителей. В худшем случае неприязнь к школе проявляется уже в начальных классах, в лучшем – накапливается с годами, приходя на смену первоначальному «учебному энтузиазму». Означает ли это, что подавляющее большинство наших детей – ленивы, неспособны, безынициативны?

…Первое, чем должен овладеть каждый первоклассник – это основы счета, чтения и письма. Едва научившись выводить буквы на косых линейках прописных тетрадей, ребенок начинает читать, конспектировать, пересказывать. Учителя начальной школы зорко следят за тем, чтобы ребенок «как следует» овладел этими «базовыми навыками» – и вот, на протяжении как минимум трех лет, ребенок послушно читает, конспектирует, пересказывает. На смену начальной приходит средняя школа, вместо одного появляется множество новых учителей, ведущих множество новых предметов,  – но, как ни странно, на протяжении последующих нескольких лет они развивают в своих подопечных все те же «базовые навыки» – и учащиеся пятых, шестых, седьмых, восьмых и девятых классов снова усиленно читают, конспектируют, пересказывают. Они делают это на уроках литературы, биологии, истории, географии, граждановедения, иностранного языка.

Благодаря такому обилию предметов в тренировке «базовых навыков» присутствует, конечно, некоторое разнообразие. Согласитесь, одно дело конспектировать параграф из учебника по истории, где рассказывается об особенностях феодального строя, и другое дело – конспектировать учебник по географии, где говорится, например, о том, что такое климат или как правильно рисовать розу ветров. И уж совсем другое дело – конспектировать учебник по иностранному, скажем, по английскому или французскому языку – там и слова совсем другие, и конструкции, так что ни один уважающий себя учитель это и за конспект-то не признает. Кроме того, существуют такие предметы, где и вовсе обходится без конспектирования – например, на уроках физкультуры или, скажем, на уроках труда.

Впрочем, некоторые учителя, страдающие особенно острой потребностью в тренировке «базовых навыков», умудряются тренировать их даже на уроках физкультуры – в качестве домашней работы или задания для освобожденных ученик вполне может столкнуться с требованием законспектировать, а затем пересказать на оценку правила игры в теннис или волейбол. После средней школы начинается «взрослая» жизнь – старшеклассники выбирают интересующее их направление (впрочем, чаще выбор остается за их родителями), и приступают к подготовке в ВУЗ. И снова ведущей деятельностью на этом этапе жизни детей, а вернее, уже подростков, становится чтение, конспектирование, пересказ.

Не нужно быть великим психологом, чтобы согласиться с утверждением о том, что ребенок шести и ребенок пятнадцати лет имеет совершенно разные психологические и социальные потребности, что перед ним стоят разные возрастные задачи. И не нужно быть великим педагогом, чтобы понять, что, во-первых, ребенка невозможно НИЧЕМУ научить, игнорируя его психо-социальные потребности, а, во-вторых, невозможно использовать одни и те же методы для решения АБСОЛЮТНО разных психологических и педагогических задач. Однако, при всей очевидности этих утверждений, современная отечественная школа – за редким исключением –применяет к своим ученикам именно эти – довольно-таки зверские методы обучения.

Ребенок приходит в школу – живой, подвижный, с выраженным познавательным интересом – на него  тут же взваливают неподъемный портфель с учебниками-кирпичами, усаживают за парту, всучивают ему ручку и начинают ревностно обучать «базовым» навыкам. Горящие глаза ребенка гаснут уже к средней школе, самые стойкие держатся класса до девятого. А потом срабатывает инстинкт самосохранения – я больше не хочу и не буду учиться. Почему? Да потому что мне это банально НЕИНТЕРЕСНО. И неполезно.

Суть обучения заключается вовсе не в том, чтобы «натаскать» ребенка на заданный учебный материал, не в том, чтобы передать ему пресловутые «знания, умения и навыки», которые должны пригодиться ему «по жизни» и даже не в том, чтобы подготовить его к ЕГЭ. Суть обучения, согласно концепции культурно-исторической психологии, заключается в том, что оно ВЕДЕТ ЗА СОБОЙ РАЗВИТИЕ, а значит, задача школы – развивать приходящих в нее детей. Проявлять их способности, расширять их кругозор, поддерживать интерес к познанию, обучать не «базовым» навыкам, а навыкам к обучению, к саморазвитию. И до тех пор, пока мы этого не осознаем, наши дети будут совершенно правомерно давать отказ на предлагаемые им формы обучения.